瑞吉欧教学法因发源于意大利的城市Reggio Emilia而得名。它的特点是强调孩子自主性的学习，选择主题时不是以教师为主导，而是充分重视儿童的兴趣，教师再加以引导。学者专家、家长和教师多方合作，帮助孩子发展主题，开展各种活动。它重视艺术活动在儿童学习的重要作用，同时建立多媒体档案，用声像手段记录孩子的学习过程。例如，在美国一个采用瑞吉欧教学法的幼儿园里，几个孩子对一只小猫发生了浓厚的兴趣，老师注意到这一点后，拿来摄像机，教给他们拍摄方法和慢放、定格等播放方法。在老师的指导下孩子们自己动手制作了猫的录像片，然后专门分析小猫的跳跃，又摄下了小朋友跳跃的镜头进行比较。老师还教会孩子查阅参考书，向专家请教，了解猫的解剖学特点和它跳跃的关系。最后，孩子们编辑出一部关于猫的跳跃的短片，还建了个小网站呢！
瑞吉欧教学法目前在世界上备受推崇，但实施起来对师资要求极高，不仅要有很高的师生比例以使教师能有机地观察儿童，而且对教师素质也有很高的要求。即使在要方，也只有一些小型实验幼儿园才有条件实施。
靠谱的。
上知教育培训学校成立于2008年，是经教育局和民政局注册，专业从事2-8岁儿童脑潜能开发的教育机构。是正规的教育机构，学校开设课程有：右脑潜能开发课、右脑照相识字课、潜智数学课。
是真的，孩子就是要提前进行全脑开发训练的，现在的小孩子一周岁没到的都有在训练的，绝对不能让孩子输在起跑线上。
正确的，孩子就是要提前进行全脑开发训练的，现在的小孩子一周岁没到的都有在训练的，绝对不能让孩子输在起跑线上。
数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及环境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育体系”。
简介
瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯·马拉古齐（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。
影响方面
瑞吉欧教育体系的三个传统影响方面
①欧美主流的进步主义教育；
②皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学；
③意大利学前教育传统及战后左派改革政治。
瑞吉欧的教育理念：教育追随儿童、师生交往互动、幼儿熟悉内容反思、总结经验。
“互动合作”的理念也表现在幼儿机构的管理方面，认为教育是整个市镇活动和文化分享。“社区应参与学校”的观念已形成具体的管理特色，表现在托儿所和幼儿园以社区为基础的管理方式上，同时，幼儿园都有“咨询委员会”传达家长与教育者的需要。
市镇的托儿所、幼儿园董事会，由幼托机构中的咨询委员代表、当地的幼教行政主管、教学协调人员及选出的教育官员等人组成。
瑞吉欧教育的优点：
1、尊重幼儿发展潜能的教育方法。
2、课程中对“互动关系”和“合作参与”的强调，利于教师、儿童、家长等积极性的发挥，为儿童的发展提供了多种机会和途径。
瑞吉欧教育的不足：
1、瑞吉欧课程没有统一的教育目标，虽然有利于教师和学生积极性的发挥，但具体教学情况容易受到主客观等多种因素的影响。
2、瑞吉欧课程主要适宜小班教学，对教师的素质要求较高，在实践操作中要求具备各种条件，还需要教师、家长等的密切配合。
课程产生于美国，是一种以学生为中心的教育模式。该课程强调学生的个性化发展和全面素质的提升，注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。该课程已经在全球范围内得到广泛应用，并取得了显著的教育成果。
中国目前没有什么特别成体制的幼儿教育理念，基本处于向先进学习的阶段，而且学得还不太好。
但中国在瑞吉欧发端以及皮亚杰几乎同时期也有非常优秀的教育学家和教育理念。比如张雪门和陈鹤琴，这两位的主张不比当然世界主流思想差，甚至还要领先。
如果比较瑞吉欧和现在中国普遍采用的分科教学比，区别主要如下：
1/ 瑞吉欧更重视孩子在学习中的主动作用，而分科教学更重视教师的主导；
2/ 分科教学往往是老师提前准备好课程以及材料，瑞吉欧的方案教学是老师发现并发展孩子的兴趣；
3/ 瑞吉欧在学习过程中以孩子操作和讨论为主，分科教学以灌输为主。
其他的小方面就不说了，比如对光影和色彩的应用等。
我是太原道蒙右脑开发的孩子家长，真的是受益匪浅，孩子变化太大了，简直让我不可思议，以前不爱学习，尤其是数学基本不及格，愁死我了，没想到开发了两个来月的时候一下子成了全班第一，这个开发真假自己来亲自看。
瑞吉欧教育体系的方案活动特点： 1）计划性和随机性。
马拉古奇说过，我们是真的没有计划或课程，但是若说我们只依赖哪种令人羡慕的技巧，像临时起意的课程，那也是不正确的，我们并不依赖机会，因为我们深信我们也可以期待某些我们尚未了解的事物。我们知道的是，与幼儿一起共事，是三分之一确定，以及三分之二的不确定和新事物。2）整合性：主要包括两方面，情感领域（情绪、态度、价值）与认知领域（理智的知识和能力）的整合以及相关学科在某一方案统领下的整合。3）生成性：强调课程能超越事先的计划性，诞生于即时的情景、突发的事件中，也可以根据学生在活动中的兴趣、需要和提出的问题，适时向各种有利于学生发展的方向延展。