irf教学理论？

　一、引言

　　在外语教学界，，IRF模式备受关注。IRF模式被认为是外语教学课堂上普遍互动的模式。

　　二、IRF模式的提出

　　Sinclair & Coulthard研究提出伯明翰模式。“伯明翰模式”把课堂上师生的交互分为五个阶段：课--课段--回合--话步--话目。其中回合是师生会话的基本单位。典型的回合由IRF三个话步组成：教师引发—学生应答—教师反馈或后续话语，简称IRF模式。

　　三、IRF模式的评析

　　多年来，IRF模式一直是人们关注的重点。Leo van Lier认为IRF模式使得课堂教学按照教师的计划精准地进行，但是它不利于发挥学生的主动性和培养学生的独立思考能力，贾爱武认为IRF模式应加强师生互动中的信息互动。安锦兰考察了IRF模式在师生话论和话语量的比例，探讨了它对学生语言习得的重要影响。

　　在我看来，在中国这种“以教师为中心”的课堂上IRF模式的使用有利于教师维持课堂秩序，使教学进程按部就班地进行，顺利完成教学目标，但是不利于学生创造性思维的培养和交际能力的提高。因此教师必须要突破IRF模式，进一步促进学生的语言习得。

　　四、IRF的突破

　　1.教师引发。

　　（1）展示性问题和参考性问题相结合。展示性问题是指教师明知故问的问题，通常答案具有唯一性。参考性问题是指教师并不知道答案，且答案也不具有唯一性，这类问题需要师生共同探究。一般来说，展示性问题的使用会导致IRF三话步模式的出现，而参考性问题的使用则会使得比IRF三话步模式更为复杂的多话步模式的出现，后者使课堂环境更接近自然情景，从而有利于语言习得。因此教师在设计课堂问题时，要努力探索参考性问题和展示性问题在课堂提问的恰当比例，可灵活使用参考性问题对学生进行语言学习之外的情感教育，还可以通过参考性问题去激发学生进行创造思维，培养学生的语言和交际能力。

　　（2）理解核实确认核实和澄清请求相结合。理解核实主要是指教师询问学生是否听懂了自己的讲解；确认核实是指教师核实自己是否正确理解了学生话语的意思。澄清请求是指教师要求学生提供更多的信息，帮助其弄懂前面所说的话。

　　理解核实的答案一般是“Yes or No”的回答，是为了确保学生理解教师的话语，使教学任务顺利进行。确认核实一般是在师生之间的对话出现了交际障碍时出现的。这个交际障碍可能是由学生表意不清引起，也有可能是教师理解错误引起。从这两种可能中看出都是以学生目的语输出为前提。这说明教师开始将部分话语权转交給了学生。而澄清请求则使学生对自己的话语进行更加深入地剖析，从而促进学生的可理解性输出，进一步促进了学生语言能力的发展。因此教师应该加大确认核实和澄清请求在课堂话语中的比例。

　　2.教师反馈。

　　（1）避免零反馈，提倡多反馈。零反馈是指这时IRF模式呈现的是I-R-0。一般来说如果是学生的集体回答，教师给予零反馈是可以接受的，但是如果是学生个体的回答，而做出零反馈，这样可能让学生产生消极的心理，不利于今后的学习。因此，教师在课堂教学中要避免使用零反馈。

　　多反馈是指IRF大于三话步回合的“多反馈话步回合”模式。这种模式一般发生在教师引发问题之后，学生的回应比较长。在学生做出回应的过程中，教师一步步给予反馈，引导学生得出正确的答案，最后教师再做出正面评价性反馈。这样既有利于学生认知能力的发展，又促进学生语言能力的提高。因此，应该提倡教师用这种多反馈的方式。

　　（2）合理运用积极反馈。一般来说，简单的表扬并不能使学生获得很大的学习成就感，很有可能忽视了某位学生创新性的回答或者别具匠心的思考问题方式，而表扬加重复或者表扬加点评的方式却能达到积极反馈的效果，从而有利于引起学生对学习的成就感，同时也能使学生明白自己的优点和今后努力的方向。因此，教师在教学中要合理使用积极反馈，满足学生对更加详细反馈的渴望。

　　（3）恰当使用消极反馈。在英语课堂教学当中，必要的消极反馈是无法避免的。一般来说，教师应该请其他学生回答的方式纠错而避免直接纠错。这样既可以缓解学生回答问题的压力，同时还可以引导学生互相帮助，共同学习。但是又在一定程度上也忽视了第一位学生回答问题的能力。因此，最好的纠错方式是引导学生自我纠错。这样既可以避免直接纠错的弊端，也能体现出教师对学生自我修正能力的信任，还能促进其他学生共同思考。因此为了促进学生的整体发展，教师在课堂教学中要恰当使用消极反馈的方式。

　　五、结语

　　总之，IRF模式作为中国外语教学课堂上师生所使用的主要模式，但缺点却显而易见。教师应该从教师引发和教师反馈入手，采取合适的教学策略，努力突破这种IRF模式，为学生的语言习得创造更加有利的环境。

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