【图】盘点创设幼儿园特色活动环境的策略 促进孩子们的全面发展

2.特色活动环境的创设要体现层次性
幼儿园特色活动的一个重要特点就是全体性，一般强调全体幼儿参与、全程参与。但是幼儿园大班、中班、小班幼儿身心发展程度各不相同、存在较大差异，如果给所有幼儿提供相同的环境、相同的操作材料，势必会出现适合稍大幼儿而对于较小幼儿来说困难的材料，或者是适合年龄较小的幼儿而导致较大幼儿兴趣缺乏的现象。因此，在提倡特色活动面向全体幼儿的今天，教师应当使特色活动更好地成为全园幼儿的共享资源。
（1）合理选取、大胆舍弃。对于丰富多样的活动材料，教师应当保持清醒的头脑，根据自己所在的班级幼儿的年龄特征和实际发展水平选取适合幼儿的或稍稍超出幼儿水平但又在“最近发展区”的材料。对于远远超出幼儿能力范围的材料，教师应当果断舍弃。例如在农村幼儿园开展“我与植物共同成长”时，作为小班教师应当鼓励幼儿多去植物园观察，为幼儿准备小篮子，去采摘果子，也可以让幼儿给各种果实分类，而不是为幼儿准备刻度尺、小秤让幼儿测量果子的长度和重量，因为这些已经超出了小班幼儿的理解范围，不适合幼儿的探索水平。
（2）对材料进行稍加改造。在为幼儿选取合适的材料时，教师除了大胆舍弃，更应灵活动脑。根据幼儿的年龄特点，将材料进行实用性改造，将现有材料进行变更，改造成为适合幼儿探索利用的材料。例如在山区幼儿园开展“神奇的竹子”系列特色活动时，小班幼儿对大班的哥哥姐姐们制作的“竹子高跷”非常感兴趣，但是怎么尝试都不能前行，这时教师察觉到幼儿兴趣很高，便号召小朋友一起将“竹子高跷”削短，固定在泥土地上，成为适合幼儿的“走木桩”游戏，使幼儿在简易材料中获得游戏的满足。
3.营造宽容、支持的氛围
宽容能构造一种具有信任感的心理环境，产生相互支持的凝聚力，建立一个接纳的、支持的氛围。幼儿年龄小，对于教师的态度是非常敏感的。对于幼儿在探索中犯的错误，教师保持接受、理解的态度；在幼儿探索遇到困难、疑惑时，教师给予引导、支持，好的心理环境在幼儿享受活动的快乐中起着不可替代的巨大作用。

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